超星爾雅大學生心理健康教育章節八答案是(shi)什么(me)?小編(bian)為大家(jia)帶(dai)來了超(chao)(chao)星爾(er)雅大學生(sheng)心理健康教育測試答(da)案(an)(an)分享,有(you)需(xu)要(yao)的小伙伴一定(ding)要(yao)來看(kan)看(kan)超(chao)(chao)星爾(er)雅超(chao)(chao)星爾(er)雅大學生(sheng)心理健康教育測試答(da)案(an)(an)匯總大全

八章節測驗

1【單(dan)選題】下列(lie)說法(fa)錯誤的是( )

A、生(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)育就是以生(sheng)命(ming)(ming)為核心(xin)，以教(jiao)育為手段，倡導認識生(sheng)命(ming)(ming)、珍惜(xi)生(sheng)命(ming)(ming)、尊重(zhong)生(sheng)命(ming)(ming)、愛護生(sheng)命(ming)(ming)、享受生(sheng)命(ming)(ming)、超越生(sheng)命(ming)(ming)的一種提升生(sheng)命(ming)(ming)質量、獲得生(sheng)命(ming)(ming)價值(zhi)的教(jiao)育活(huo)動

B、生命(ming)(ming)教育，就(jiu)是在(zai)生命(ming)(ming)活動(dong)中，通過生命(ming)(ming)活動(dong)和為了生命(ming)(ming)而進(jin)行的教育

C、生(sheng)命活(huo)動不是實踐活(huo)動

D、生(sheng)命教育是為了生(sheng)命而進行的教育

我的答案：C

2【單選題】下列(lie)說法錯誤的是( )

A、挫(cuo)折(zhe)情境(jing)越(yue)嚴重，挫(cuo)折(zhe)反應就越(yue)強烈

B、主體主觀上對(dui)嚴(yan)重(zhong)的挫(cuo)折情(qing)境其認知和評價并不嚴(yan)重(zhong)，其反(fan)應就會較輕(qing)微

C、并不嚴重(zhong)的挫折(zhe)情(qing)境不會引起強(qiang)烈的情(qing)緒(xu)反應

D、挫折具有兩面性

我的答案：C

3【單選題】挫折-攻擊理論是( )提出的

A、勒溫

B、沙利文

C、羅杰斯

D、多拉德

我的答案：D

4【單選題】近年來，成為大學校園一大殺手的是( )

A、焦慮癥

B、疑病癥

C、恐怖癥

D、抑郁癥

我的答案：D

5【單選(xuan)題】最能(neng)體現和(he)反映人的心理(li)(li)調節能(neng)力和(he)心理(li)(li)健康(kang)狀況的是(shi)( )

A、環境適應

B、自我評價

C、人際關系狀況

D、情緒健康

我的答案：C

6【單選題】某生(sheng)患有一(yi)種(zhong)嚴重的心(xin)(xin)理疾病，一(yi)旦發(fa)病起來(lai)，情緒(xu)會(hui)異常興奮(fen)或(huo)低落(luo)，或(huo)興奮(fen)與低落(luo)交替出現(xian)。請問(wen)該生(sheng)患有什么心(xin)(xin)理疾病?( )

A、反應性精神病

B、情感性精神障礙

C、精神分裂癥

D、人格障礙

我的答案：B

7【單選題】心理(li)危機分為( )個階段

A、2

B、3

C、4

D、5

我的答案：C

8【單選題】屬于慢性疾病時的心理反應的是( )

A、焦慮

B、恐懼

C、抑郁

D、性格改變

我的答案：D

9【單(dan)選題】根據危機的發生發展(zhan)過程可(ke)將危機分(fen)為(wei)四個階段(duan)。第二階段(duan)是( )

A、創傷性應激事件使當事者情緒焦慮水平上升，并影響到日常工作、學習與生活，因(yin)此，本階段采(cai)取常用的(de)應(ying)對(dui)機制來拮抗(kang)應(ying)激所致的(de)焦慮和不適，以恢復原有的(de)心理平(ping)衡

B、常用的應(ying)(ying)對機制不能解決存在的問題，創傷性應(ying)(ying)激反應(ying)(ying)持續存在，生理和心理等緊(jin)張表(biao)現加重并惡(e)化，當(dang)事者(zhe)的社會適應(ying)(ying)功能明顯受(shou)損或減退

C、當事者情緒(xu)、行為和精神癥狀進(jin)一(yi)步加重(zhong)，促使(shi)其(qi)應用(yong)盡(jin)可能的(de)應對或解決問題的(de)方式來力圖減輕情緒(xu)困擾，其(qi)中(zhong)也包括社會(hui)支持和危機干預等

D、系活動的(de)危(wei)機(ji)狀態。當(dang)事(shi)者(zhe)由于缺乏一定的(de)社會支持、應(ying)用了不恰(qia)當(dang)的(de)心(xin)理防御機(ji)制(zhi)等，使得問題長期存在、懸而(er)未決，當(dang)事(shi)者(zhe)可出現(xian)明顯的(de)人格障礙、行(xing)為退縮(suo)、自(zi)殺或精神疾病

我的答案：B

10【單選題(ti)】不屬于大學生(sheng)生(sheng)命教育特點的是( )

A、主體性

B、道德性

C、體驗性

D、客體性

我的答案：D

11【多選題(ti)】可(ke)用于危機干預的有( )

A、認知治療

B、行為治療

C、患者中心療法

D、表達支持治療

我的答案：ABCD

12【多(duo)選題】屬于急性疾(ji)病時的心理反應的是( )

A、焦慮

B、恐懼

C、抑郁

D、性格改變

我的答案：ABC

13【多選題】心理危(wei)機干(gan)預的原則：( )

A、迅速(su)確(que)定(ding)要干預的(de)問題，強(qiang)調以(yi)目前的(de)問題為主，并立即(ji)采取(qu)相應(ying)措(cuo)施

B、必須有其家人或朋友參加危機干(gan)預

C、鼓勵(li)自信(xin)，不要讓當事者產生依賴心(xin)

D、把心(xin)理危機(ji)作(zuo)為心(xin)理問(wen)題(ti)處理，而不(bu)要作(zuo)為疾病進行處理

我的答案：ABCD

14【多選題(ti)】三(san)階段(duan)分(fen)別是( )

A、創傷性應激事件(jian)使當事者(zhe)情緒焦(jiao)慮水(shui)平上升，并(bing)影(ying)響到日常工作、學(xue)習與生活，因此，本階段采取常用的應對機制來拮抗(kang)應激所致的焦(jiao)慮和不適，以恢復原有(you)的心(xin)理平衡

B、常(chang)用的應(ying)對機制不能(neng)解決存在的問題，創傷性應(ying)激(ji)反(fan)應(ying)持(chi)續存在，生理(li)和心理(li)等緊張表現加(jia)重并惡化，當事者的社會適應(ying)功能(neng)明顯受(shou)損或(huo)減(jian)退

C、當(dang)事者情緒(xu)、行為(wei)和精(jing)神癥狀進(jin)一步加重，促使其(qi)應用盡可能(neng)的(de)應對(dui)或解決問題的(de)方式來力圖減輕情緒(xu)困擾(rao)，其(qi)中也包括(kuo)社會支(zhi)持和危機干(gan)預等

D、系活動的(de)危(wei)機狀態。當(dang)事者(zhe)由(you)于(yu)缺(que)乏一定的(de)社(she)會支持、應用了不恰當(dang)的(de)心理防御機制等，使得問題長期存在、懸(xuan)而未決，當(dang)事者(zhe)可(ke)出現明顯的(de)人格障礙、行(xing)為退(tui)縮、自殺或精(jing)神疾病

我的答案：BC

15【多(duo)選(xuan)題】大學生要關注自己的心理(li)變化，及時察覺自己是否處在心理(li)危機中。這些心理(li)變化包括( )

A、認知

B、情緒

C、行為

D、信念

我的答案：ABC